一、综合类设题综合类设题就是我们通常所说的“常式”题，它着眼于诗歌的形象、语言、技巧或者情感，从整体或者说综合的角度设题。这个“整体”“综合”概念的内涵，就是要求在答题的思路上体现一个由表及里、由形式
一、综合类设题
综合类设题就是我们通常所说的“常式”题，它着眼于诗歌的形象、语言、技巧或者情感，从整体或者说综合的角度设题。这个“整体”“综合”概念的内涵，就是要求在答题的思路上体现一个由表及里、由形式到内容、由总说到分析或由是什么到怎么样再到为什么的思维过程。比如：
阅读下面这首词，回答问题。
点绛唇·绍兴乙卯登绝顶小亭
[宋]叶梦得
缥缈危亭，笑谈独在千峰上。与谁同赏，万里横烟浪。老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。少年豪放，莫学衰翁样。
试析“老去情怀，犹作天涯想”的表现手法。
参考答案：运用想象和反衬手法。(第一步)诗人想象自己还像年少时候那样驰骋沙场英勇杀敌的场面，又以“老去”反衬“天涯想”，(第二步)生动形象地突出了矢志不渝的爱国情怀。(第三步)
答案是一个有严格程序的思维链，它把几个点有序地链接起来，体现了一个完整、综合的思维过程。这种一直被称做“常式”的试题，一般来说，都必须分三步走。技巧类试题，一是指出用了什么技巧，二是简析这种技巧，三是说明表达了什么感情。形象类的试题，一是描述相关诗句的图景(或者人物外在形象)，二是指出这幅图景的基本特征(或人物形象基本特征)，三是说明表达了什么感情。语言类的试题，一般考炼字：一是解释该字在句中的字面意思(用了修辞手法的要指出什么修辞手法)，二是描述该字所在句子的大意(用了修辞手法的要简析这种手法)，三是生动传神地表达了什么思想感情。其中，技巧类试题也有只走两步的，比如，“请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片”，在题目里已经给我们指定分析的角度或手法，答题时就没有必要走第一步了。再如“指出这首词的写作手法并简析作者的情感”，这样的题目，只要答两步就可以了，中间一步应该省去。情感分析题，一般走两步：第一，总说什么情感;第二，结合叙事写景分析这种情感。
上述形象题、语言题、技巧题的答题思路有一个特点：无论我们从哪方面入手，最后一步都要揭示在情感表达上的作用——这是必然的，因为诗歌的本质就是情感。
二、多点类设题
指分两个或三个点设题，命题人抓住两个或三个要点，设置两个或者三个问题，要求依次按点回答。这些所谓的“点”，或是“象”与“意”，或是“境”与“意”，或是“景”与“情”，或是“物”与“志”，或是“技巧”与“作用”等。这些点与点之间都有特定的关系，前者都是外在或形式的，后者都是内在或内容的，也可以说它们是载体和被载体的关系，命题人将本来可以做成综合题目的它们，拆分开来，设为两问或三问。应该说它们是综合设题的变式，这种类型的题目很多，它们成了一种很常态的题型，成了古诗鉴赏题型的主流。请看下面一道题：
阅读下面一首宋诗，回答问题。
官舍竹
[宋]王禹偁
谁种萧萧数百竿?伴吟偏称作闲官【注】。不随夭艳争春色，独守孤贞待岁寒。声拂琴床生雅趣，影侵棋局助清欢。明年纵便量移去，犹得今冬雪里看!
【注】闲官：诗人当时因受谗而被贬，所任的商州团练副使是个无事可干的虚衔，所以称“闲官”。
这首诗描写竹主要用了什么表现手法?写出了竹的什么特点?表现了诗人怎样的情怀?
参考答案：托物言志。写出了竹清白、坚贞、高洁的特点。表现了诗人孤独而坚贞不渝的情怀。
这就是多点设题中的三点设题，比较典型。命题人从综合设题的思路中跳出来，将必答要素一分为三，设为三问，而三点之间有着不可切断的内在联系，这种联系和综合类设题答题要点的有序联系是一致的。
还有一种，点和点之间，没有上述内在联系，只就两个彼此独立的问题设置为一道题。比如：
“这首诗的首联叙写了什么内容?第二联写了什么景?请简要概括。”这两个问题只是根据同首诗而来，它们之间并没有什么联系，只不过放在一起，作为两个问题的一道题罢了。要说明的是，没有内在联系的点，大都也是拆分而来，只是拆分的两点，一点用了，一点“扔”了。如“第二联写了什么景”，这是考“景”的;还有一点呢?是“情”，“情”被忽略罢了。
那么，多点设题怎么回答呢?很简单，怎么问，怎么答;问什么，答什么。就某点来说，不必运用也不能运用综合设题的答题思路，因为它们大都是综合问题的拆分，分别设问当然分别作答。问题指向很单一，答案当然也要单一。
三、单点类设题
单点设题与多点设题相比，前者只是一个问题，而后者拥有两个或三个问题。与综合设题不同，单点设题要么抓住形象、语言、技巧的某一点、某一方面设题，要么抓住思想内容、情感态度从是什么的角度设题。如果抓住形象设题，可能只从人物的神态活动、景物的图景画面方面设置问题，而内在的情感理趣等则不要求作答;也有只要求回答形象里蕴涵的意义、情感或理趣，人物的神态活动、景物的图景画面则不要求作答的。如果抓住语言来设题，那么可能只要求回答这个字在诗中的含义，而不问有什么妙处。如果抓住技巧设题，可能只要求答出什么修辞手法、什么表现手法、什么结构技巧等，无须简析，也无须说明艺术效果。许多单点设题其实也是由综合设题拆分而来，命题人只取其一，其他相关的鉴赏要素则被“扔”在一边，不要求作答。例如：
金陵城西楼月下吟
[唐]李白
金陵夜寂凉风发，独上高楼望吴越。白云映水摇空城，白露垂珠滴秋月。月下沉吟久不归，古来相接眼中稀。解道“澄江如练”，令人长忆谢玄晖。
【注】谢玄晖，南齐著名诗人，诗风和李白相近，和李白有着相同的遭遇。
联系全诗，说说“令人长忆谢玄晖”表达了诗人怎样的感慨。
参考答案：表达了诗人身处浊世、知音难遇、遭受排挤的感慨。
这首诗抒发的情感很复杂，有对自然的陶醉、对仙界的神往和对名流在“我”“眼中稀”的孤傲等;但是，命题人只从“令人长忆谢玄晖”入手，让考生探究如此感叹的玄机，而这只是这首诗情感的一个剖面。单点设置情感题和综合设置的情感分析题不同之处在于：前者只问是什么，不要求分析;后者问是什么并要求分析。
单点设题和多点设题一样，在答题思路上很单一，一般问的都是“是什么”。那么如何答?很简单：问什么答什么，问一点答一点。有时要答多点，而这些多点答案一般都在一个平面上。
四、品评类设题
命题人在题目里先介绍某人对某诗或者诗中某诗句的看法，然后要求考生结合自己对诗歌诗句的理解、分析和品味，对某人的看法发表见解，或肯定或否定，但都必须言之有据。典型的说法如“你是否同意某人对这首诗的评价?为什么?请结合诗句说说你的理由”，再如“三、四两句诗，明人陆时雍《诗境·总论》云：‘代为之思，其情更远。’请作具体分析”。后者是给出某人的看法，要考生结合作品加以肯定性的分析，不存在否定性的解读。
这种试题的阅读分析过程：第一，先弄清品评的角度——内容还是形式?(内容是什么内容?形式是什么形式?)整体还是局部?第二，研读诗作，形成自己的看法。第三，结合原诗句具体分析你观点的依据。
第三点就是答题思路，分两大步：第一，表示同意或者不同意;第二，结合诗句具体分析，说明理由。如果题目只要求作肯定性解读，就不需要第一步。需要指出的是，第二步一般都要用到综合类设题里所介绍的答题思路，尤其是以技巧作为鉴赏点的试题。
五、比较类设题
比较类设题就是命题人把两首有相近或相同因素但又有不同特点或特色的诗放在一起，设置一道题，要求考生作比较鉴赏，主要考查不同特点或特色。如：“对牛郎织女鹊桥相会，此词说‘新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去’，而秦观说‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’。请简要分析二者的侧重点有何不同。”这种试题的答题思路是：先明确比较角度，找准两者之间的异同点;然后写出异同之处并结合诗句具体分析研究;如果是比较形象或技巧，最后还要指明不同之处在各自诗中的作用。和品评类试题一样，比较类试题的答题步骤中的结合作品分析，一般都要参照运用综合类试题的答题思路，尤其是以技巧作为比较点的试题。
还有一种比较类设题，是从同一首诗里抽出两个字词、两个句子或者对同一首诗进行假设性修改(比如调换句序)，让考生作鉴赏性说理分析。例如：“诗中‘故园便是无兵马’与‘犹有归时一段愁’是否矛盾?为什么?”“有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么?”前一类考查对内容全面透彻的理解，后一类则考查对结构技巧、谋篇布局的鉴赏。
(江苏省南通市天星湖中学;)
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